关爱特殊困境学生：守望邻里 情暖童心：

——坛丘小学关工委沈春金老师“社区融合式”特殊学生关爱创新案例

引言：特殊学生关爱——从校园到社区的延伸挑战

     在基础教育领域，特殊学生的成长关怀始终是教育工作者面临的重要课题。这类学生或因家庭结构异常、经济条件困难、监护缺失、发展迟缓等原因，在成长道路上遭遇比普通学生更多的障碍。传统的校内关爱模式虽能提供学业支持与日常关怀，却难以完全覆盖学生放学后、节假日的成长空白，尤其当学生困境根源深植于家庭与社区环境时。坛丘小学关工委在实践探索中深刻认识到，对特殊学生的关爱必须打破校园围墙，构建起学校、家庭、社区“三位一体” 的全天候、全方位支持网络。沈春金老师，这位常年活跃于社区关心下一代工作的“五老”教师，以其独特的邻里身份、无私的奉献精神和丰富的育人经验，成功探索出一条“社区融合式”特殊学生关爱新路径，为破解深度困境学生的成长难题提供了鲜活范本。

一、 项目背景：精准识别困境，寻求跨界合力

     坛丘小学在对一年级新生进行常规家校排查时，发现了一名特殊学生小明（化名）。该生因复杂的家庭原因，存在明显的成长发育困境：语言表达能力弱，几乎不与他人交流；行为习惯欠佳，卫生与安全意识弱；性格内向孤僻，难以融入集体。学校的初步干预虽有一定效果，但局限于在校时间，且无法深入影响其家庭环境。孩子的困境很大程度上源于家庭关爱与教育支持的持续性缺失。

正当学校教育力量感到“鞭长莫及”之时，学校关工委了解到，该生恰好与关工委优秀“五老”教师沈春老师居住在同一社区——人福新村。沈老师不仅是学校的宝贵资源，更是社区关心下一代工作的知名志愿者，常年参与“好苗苗班”教学、暑期假日学校工作，并担任学校“青青园”校外农耕实践课程指导老师，深得学生、家长和社会信任。基于此，学校关工委主动与沈老师沟通，提出了一个创新性的帮扶构想：能否借助沈老师的社区邻里身份和业余时间优势，将对小明的关爱从学校自然延伸至社区和家庭，形成一种更紧密、更持久、更生活化的帮扶关系？沈春金老师得知孩子情况后，毫不犹豫地答应了这份沉甸甸的托付，一场基于地缘亲情与教育责任的特殊关爱行动就此开启。

二、 创新实践：“三位一体”融合关爱模式的核心举措

     沈春金老师的帮扶，绝非简单的课外辅导，而是构建了一个以“邻里守望”为纽带，深度融合学校定位、社区资源与家庭生活的立体化支持系统。

1. 角色创新：从“学校老师”到“邻里师长”
     沈老师首先完成了角色的自然转换。她不再仅仅是小明“学校的老师”，更是他“社区的邻居奶奶”。这一身份的转变带来了无可比拟的优势：

信任建立更迅速：

      基于共同的居住空间和日常照面，小明及其家庭对沈老师少了一层对“学校官方”的隔阂，多了一份对“熟悉邻居”的亲切，为深度介入创造了情感基础。

介入时机更灵活：

      沈老师可以利用晚饭后散步、周末闲暇等非正式时间，以“串门”方式自然进行家访，观察和指导孩子的家庭生活状态，避免了正式家访可能带来的压力。

关怀形式更生活化：

      帮扶超越了功课辅导，融入日常生活的点点滴滴。

2. 空间拓展：将关爱嵌入社区教育网络
     沈老师巧妙地将对小明个体的帮扶，融入其早已参与的社区关心下一代工作体系之中，实现了“个体关爱”与“集体活动”的相互促进。

带入“好苗苗班”与假日学校：

      每逢社区“好苗苗班”或暑期假日学校开班，沈老师都会特意带上小明一起参加。在这个相对学校更为轻松、熟悉的社区环境里，小明与其他社区孩子一起学习、活动。沈老师在课堂上给予他更多耐心细致的个别指导，鼓励他参与互动，并引导其他孩子主动与他交朋友。社区课堂成为小明练习社交、重建信心的“安全试验场”。

活用“青青园”农耕实践：

      在学校“青青园”校外农耕基地，沈老师安排小明参与播种、浇水、观察等力所能及的劳动。在与土地、作物打交道的自然环境中，小明的情绪得到放松，在劳动协作中感受成就与责任，生命教育潜移默化。

3. 内容深化：全方位的生活化干预与赋能
     沈老师的帮扶内容全面覆盖了小明成长发展的关键短板：

学业辅导与习惯养成：

      周末，沈老师定期到小明家或将其接至自己家中，辅导功课，不急不躁，从培养基本的学习习惯做起。同时，从洗手、穿衣、整理物品等最基本的生活细节入手，亲身示范，耐心纠正，培养其卫生与自理习惯。

情感滋养与生活关怀：

      沈老师深知“爱”的疗愈力量。她经常为小明做饭，一餐热饭不仅解决了孩子可能存在的饮食不规律问题，更传递了家的温暖与关怀。通过一起吃饭、聊天（即使最初只是单向的）、散步，沈老师与小明建立了深厚的情感联结，满足其情感依恋需求。

社交引导与安全护航：

      在社区活动中，沈老师有意识地引导小明回应他人的问候，学习简单的交往规则。结合社区环境，反复教导他交通安全、居家安全等知识，提升其自我保护意识与能力。

家庭支持与教养指导：

      沈老师在与小明家庭的频繁接触中，以邻居和长者的身份，与监护人进行沟通，提供力所能及的家庭教育建议和心理支持，缓解家庭焦虑，改善家庭育人微环境。

三、 工作成效：静待花开，见证生命蜕变

     经过一年级一整年“社区融合式”的持续关爱，小明身上发生了令人欣喜的显著变化：

社交沟通能力突破：

      从最初的几乎不说话、不回应，到能够清晰回应老师和同伴的问候，开始尝试用简单语言表达需求，人际交往的“坚冰”逐渐融化。

行为习惯明显改善：

      个人卫生习惯得到很大改善，能基本完成自我清洁；安全意识增强，懂得了基本的交通规则和危险规避。

情绪状态趋于开朗：

      脸上的笑容增多，孤僻行为减少，参与社区和学校集体活动的意愿明显增强，开始显现出儿童应有的活泼。

学业基础初步建立：

      学习态度有所端正，能完成基础的学习任务，顺利适应了一年级的学习生活。

家庭氛围得到缓和：

      沈老师的持续关心和帮助，为这个困境家庭带来了外部支持与希望，家庭焦虑情绪有所缓解，监护人对孩子的教育重视程度有所提升。

     小明的进步，不仅是个体的成长，更验证了“社区融合式”关爱模式的有效性。沈春金老师作为连接学校、社区与家庭的“关键节点”，发挥了不可替代的作用。

四、 机制启示：构建可复制的关爱支持体系

     坛丘小学关工委从沈春金老师的成功实践中，总结提炼出可供推广的机制性启示：

善用“地缘优势”，激活“五老”潜能：

      充分发掘退休教师与特殊学生居住社区的关联性，利用其邻里身份带来的亲近感、信任度和时空便利，实现关爱“零距离”、“常态化”。

融合社区资源，构建支持网络：

      将对特殊学生的个体帮扶，有机嵌入社区现有的关心下一代工作平台（如假日学校、社区课堂、实践基地），使其在熟悉的社区环境中接受帮助、参与活动，获得更自然的社交康复与能力锻炼机会。

实施生活化干预，关注全人发展：

 帮扶内容应从学业延伸至生活习惯、情感心理、社会适应、家庭支持等全方位，通过生活化的照料、陪伴和引导，满足孩子的多元发展需求。

建立协同机制，明确角色分工：

      学校关工委负责精准识别困境学生、匹配社区“五老”资源、进行专业指导与支持；“五老”教师发挥主体实施作用；社区提供活动平台与必要支持。三方定期沟通，形成合力。

五、 未来展望：从个案到体系，深化关爱新格局

     基于此案例的成功经验，坛丘小学关工委计划进一步深化与拓展“社区融合式”关爱工作：

建立“社区关爱资源地图”：

      系统摸排退休教师、热心党员、社区志愿者等居住分布，与社区内特殊学生家庭信息进行关联分析，为精准结对提供数据支持。

推广“邻里师长”模式：

      鼓励更多居住在社区内的“五老”人员，根据自身情况，就近就便与社区内的学困生、留守儿童、行为偏差生等结成对子，开展形式多样的关爱活动。

深化校社合作机制：

       与社区居委会、关工委建立更紧密的联席会议制度，共同策划面向社区青少年的主题活动，尤其关注特殊群体的融入。

加强专业培训与支持：

      为参与关爱工作的“五老”人员提供儿童心理、沟通技巧、安全防护等方面的基础培训，并建立相应的保障与激励机制。

注重案例研究与宣传：

      收集整理类似沈老师这样的成功案例，进行经验提炼和宣传推广，营造全社会共同关爱特殊群体儿童的良好氛围。

结语

     沈春金老师用她的行动诠释了“远亲不如近邻”在新时代教育关爱中的深刻内涵。她以一己之力，在社区这个最小社会单元里，为一名陷入成长困境的儿童编织了一张充满温情的保护网。这份关爱，源于师者的责任，发于邻里的善意，成于持久的坚守。坛丘小学关工委“社区融合式”关爱创新案例表明，当学校的教育力量与社区的在地资源、尤其是“五老”人员的银发智慧与赤诚爱心深度融合时，就能为那些最需要帮助的孩子开辟出一条超越校园边界、更具韧性的成长支持通道。这不仅是关心下一代工作的模式创新，更是构建儿童友好型社区、落实全环境立德树人的生动实践。守望相助，情暖童心，让每一棵幼苗都能在阳光下茁壮成长，正是这项事业最动人的价值追求。

沈春金老师在人福新村暑期“福娃”班开展讲座